爱尔维修康德洛克327号续更教育与人的发
2024年05月11日 雪梨资讯
一、个体身心发展概述
（一）个体身心发展的概念
1.身体发展
2.心理发展：知识、技能和能力；品德与审美
（二）个体身心发展的特殊性
1.在社会实践中实现
2.能动性
二、个体身心发展的动因【单、多选】
（一）内发论：内在力量
1.孟子：性善论（人生出来就是善良的，可以依靠先天的善获得发展）
2.弗洛伊德：性本能（人本身的发展是由性支配的）
3.威尔逊：基因复制（人的发展是DNA制造出更多的DNA）
4.高尔顿：遗传定律（人的发展是由家族遗传决定的）
5.霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
6.格赛尔：成熟势力说（双生子爬梯实验，证明生理成熟机制的决定作用）
7.马斯洛：需要层次理论，人的潜能（人内在的需要支配人的发展）
（二）外铄论：外在力量
性恶论、环境决定论、教育万能论
1.荀子：性恶论（人生出来是恶的，需要依靠外在的环境和教育来获得发展）
2.洛克：白板说（人出生后是一块白板，主要靠外在的环境和教育）
3.华生：环境决定论（给我一打儿童，让我在我所控制的环境内培养他们，我可以把他们培养成小偷、律师、领袖...各色你所需要的人物）
4.教育万能论：爱尔维修、康德、洛克（人的发展是由教育决定的）
5.斯金纳：强化、惩罚（人的发展主要依靠外在的刺激，如奖励或惩罚）
（三）多因素交互作用论
马克思主义者：内在因素＋外部环境
三、影响个体身心发展的因素【单选、简答】
影响个体身心发展的因素是多方面的，主要有以下几个方面：
（一）遗传
1.遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性
2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响，但不能夸大
（二）环境（外部条件）
1.环境为个体的发展提供了多种可能；
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
3.人对环境的反应是能动的。
常考的成语：近朱者赤、近墨者黑；蓬生麻中、不扶自直；孟母三迁（都强调环境的作用）
（三）教育/学校教育
教育对人的发展起主导作用
1.学校教育对人的发展起主导作用的原因？【简答】
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；
（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2.学校教育起主导作用的表现（学校教育对个体发展的特殊功能）【简答】
（1）对于个体的发展作出社会性规范；
（2）具有加速个体发展的特殊功能；
（3）对个体的发展的影响具有即时和延时的价值；
（4）具有开发个体特殊才能和发展个体个性的功能。
（四）个体主观能动性
是个体身心发展的内在动力和决定性因素；
个体主观能动性表现在3个方面：生理活动、心理活动、社会实践活动
简答：简述影响个体身心发展的因素？
答：影响个体身心发展的因素是多方面的，体现在：
①遗传素质是人身心发展的物质前提和可能性；
②环境为个体的发展提供了外部条件和多种可能；
③学校教育对人的身心发展起主导作用；
④个体因素是人的身心发展的内在动力和决定性因素。
这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。
四、个体身心发展的规律
（一）顺序性
1.概念
人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂，由量变到质变的连续不断发展的过程。
2.顺序性对教育的要求
人的发展顺序是客观的，教育要遵循这种顺序，循序渐进地促进人的发展，不能拔苗助长、凌节而施。
1. 常考词语
《学记》“学不躐等”“凌节而施”、揠苗助长
（二）阶段性
1.概念
在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
2.阶段性对教育的要求
教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段教育。针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。在教育中不能搞“一刀切”。
2. 常考词句
一刀切、一锅煮、教育成人化
（三）不平衡性/不均衡性
1.概念
一方面，身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的
另一方面，个体身心发展的不同方面的发展是不平衡的
2.不平衡性对教育的要求
教育教学要抓发展的关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
3.常考案例
狼孩
（四）互补性
1.概念
机体某一机能受损，可以通过其他方面超长得到部分补偿（盲人的听力超常）；
生理机能和心理机能的互补性（精神力量帮助战胜疾病）
2.互补性对教育的要求
培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容相信每一个学生，特别是落后或某些方面有缺陷的学生。要掌握科学的教育方法，扬长避短，长善救失，激发学生自我教育的信心和自觉。
（五）个别差异性
教育必须做到因材施教。有的放矢地选择合适的教育方法和手段，使每个学生都得到最大的发展,不能“一切”“一锅煮”。
3.27号测试：（答案私信）
1.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（ ）
A.遗传决定论 B.环境决定论C.二因素论 D.教育万能论
2.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心发展是人的潜能的完善，这种理论是（ ）
A.内发论 B.外铄论 C.成熟论 D.多因素相互作用论
3.环境决定论的代表是（ ）
A.霍尔 B.华生 C.佛洛依德 D.格赛尔
4.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识地、最根本的动因，这是一种（ ）
A.外铄论的观点 B.内发论的观点 C.多因素论的观点 D.综合论的观点
5.判断：
①美国心理学者格塞尔认为支配儿童的因素是环境与学习（ ）
②人的身心发展是由外部刺激决定的（ ）
6.教师不顾学生的实际水平，采取揠苗助长的做法，违背了儿童身心发展的（ ）
A.顺序性 B.不均衡性 C.差异性 D.统一性
7.机体某一方面的机能受损失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残疾，使身心依然得到发展。这表明个体身心发展具有（ ）
A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性
8.在游戏过程中，男生大多数喜欢扮演坚贞不屈的英雄，女生则喜欢扮演温柔美丽的角色，这体现了个体身心发展的（ ）
A.不均衡性 B.阶段性 C.个别差异性 D.互补性
9.个体身心发展具有不平衡性，因此教育要（ ）
A.因材施教 B.循序渐进 C.抓关键期 D.扬长避短